自学有“方”，互动有“法”，拓展有“术”

——“超星课堂+学习通”云端混合式教学实践

437ccm·必赢国际-刘阳

本轮云端混合式教学分为课前、课中、课后三个阶段。课前学生依据自主学习任务单进行自主学习、自我评测、自我反思；课中教师进行集中式讲授、开展参与式活动、进行自由式总结；课后进行拓展式练习。具体流程如图1所示。

图1 云端混合式教学设计流程

1. 课前：自学有“方”

疫情期间，如何对自主学习进行监督并达到实效是线上自主学习的难点。课程主要采用以下几个措施，保证教学效果。

（1）学习周边环境检查。由于课程安排在第一大节，为避免个别学生“懒”学，学生们至少提前五分钟进入“超星课堂”并开启摄像头，检查学生的学习环境准备情况，同时开启位置签到以掌握到课情况；

（2）任务单解读。上课后，教师对提前一天下发的“自主学习任务单”进行简短解读，使学生进一步明确学习目标、学习内容、学习任务。

（3）自主学习与在线答疑。自主学习期间，教师在线进行答疑，学生边学习边整理学习笔记，当日笔记当日提交，并对优秀学习笔记在平台进行展示，供学生交流学习。

（4）自我测评。自主学习结束后，学生在平台的“自测”，查短板、补不足。如图2所示。

图2 自测及学习笔记提交

（5）自我反思。对于自主学习的感受、收获、困惑通过问卷（图3）进行结构化反思，教师根据反馈结果调整下一节课的教学内容和教学策略。

图3 自我反思

由此形成“自学有指导、过程有监督、学习有记录、效果有反馈”的线上自主学习新形态（如图4）。教师根据“自测”情况，了解学生学习状态，确定下节课的教学内容、方法和策略。

图4 云端线上自主学习

2. 课中：互动有“法”

疫情期间，如何通过云端开展跨越空间的有效互动是混合式教学的又一大挑战。教学中，利用“超星课堂”与“学习通”上的活动、资源能够无缝衔接的优势，实现云端互动。具体措施如下：

（1）异“地”分组，同步互动。在分组讨论环节，由于学生可能来自于不同的地点（宿舍），甚至组内成员男女生交叉，利用分组讨论功能，可以自动为小组建立“小组群”，学生可以不受空间限制同步讨论，很好地解决了云端教学学生间互动难的问题。如图5所示。

图5 云端线上分组讨论

（2）桌面共享，成果分享。针对较为复杂的题目，小组讨论结束之后，随机抽取学生进行汇报展演，学生采用桌面共享方式进行成果分享和展示。如图6所示。

图6 分享汇报

（3）广开渠道，接收反馈。授课过程中，学生可以随时通过弹幕、互动区、连麦等方式反馈问题，以便及时掌握学生状况。

（4）主题讨论，问答提效。由于线上教学存在时延或设备故障等问题，一问一答有时会浪费大量时间。课程采用“主题讨论”功能，所有学生均可参与，能够更全面了解学生的学习动态。如图7所示。

图7 主题讨论

（5）知识接龙，总结反思。课程结束前，采用接龙式问题总结，选择一个宿舍或一个小组，从一个学生开始总结，对于遗漏的或不完整的知识点，由后边同学进行补充，教师进行最后的归纳总结。

由此，建立了一种基于“超星课堂+学习通”的师生互动、生生互动课堂新模式（图8），使得云端互动有声亦有色、有效亦精彩。

图8 云端互动

3.课后：拓展有“术”

课后是课中的延续，通过丰富多样的作业形式对课内知识进行巩固和拓展，提高学生解决实际问题的能力，学以致用。例如，以小组形式完成一个项目给出一个解决方案，或者通过视频讲解方式提交对某个实际问题的解决思路等等。通过拓展练习，进一步提高学生解决实际问题的能力。

图9 课后拓展任务